2022年湖北师范大学硕士研究生入学考试自命题考试科目《教育学综合》考试大纲(教育心理学)

  一、考查目标

  1.了解教育心理学的发展历程及趋势,理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示和应用价值。

  2.运用教育心理学的基本原理和主要理论,分析、说明和解释相关教育现象,解决相关教育教学的实际问题,指导教育教学实践。

  二、考试形式与试卷结构

  (一)试卷成绩及考试时间

  本试卷满分为150分(教育学基础70分,中外教育史50,教育心理学30分),考试时间为180分钟。

  (二)答题方式

  答题方式为闭卷、笔试。

  (三)试卷题型结构

  1.名词解释:4小题,每小题2分,共8分;

  2.简答题:2小题,每小题6分,共12分;

  3.辨析题或案例分析题:1小题,共10分;

  (四)主要参考书目

  1.《当代教育心理学》(第3版),陈琦、刘儒德主编,北京师范大学出版社,2019年4月出版

  三、考查范围

  (一)教育心理学概述

  1.教育心理学的研究对象、任务与作用

  教育心理学的研究对象;教育心理学的任务;教育心理学的作用

  2.教育心理学的发展

  教育心理学的发展过程;教育心理学的研究趋势

  (二)学生心理

  1.皮亚杰的认知发展阶段理论

  皮亚杰的基本发展观;认知发展的阶段;心理发展的因素;皮亚杰发展理论对教育的影响

  2.维果斯基的发展理论

  心理发展的文化历史理论;维果茨基的心理发展观;最近发展区;维果茨基的理论对教学的影响

  3.学生的情感和个性发展

  埃里克森的社会化发展理论;个性和社会化发展理论在教学中的应用;自我意识、自我概念与自尊

  4.个体的智力差异

  加德纳的多元智力理论;斯滕伯格的三元智力理论

  5.个体的学习风格差异

  学习风格的含义;学习风格的维度;常见的学习风格差异;

  6.社会文化背景与性别差异

  社会文化背景差异;性别差异

  (三)学习及其理论

  1.学习心理导论

  学习及其分类;学习与脑

  2.行为学习理论

  经典性条件作用理论;联结主义理论;操作性条件作用理论;社会学习理论

  3.认知学习理论

  早期的认知学习理论;认知-结构学习理论;认知同化学习理论;学习的信息加工理论。

  4. 建构主义与人本主义学习理论

  建构主义的思想渊源;当代建构主义基本理论观点;生成学习理论;情境性认知与学习理论;支架式教学;罗杰斯的学习理论

  (四)学习动机

  1.学习动机的概述

  学习动机及其相关概念;学习动机对学习的影响;学习动机与学习效果的关系;学习动机的分类

  2.学习动机理论

  强化理论;需要层次理论;自我效能感理论;成就动机理论;自我效能感理论;归因理论;自我价值理论

  3.学习动机的培养与激发

  培养与激发学习动机的策略

  (五)知识的学习

  1.知识的分类与表征

  知识含义及其含义;知识的分类;知识的表征;知识学习的基本机制

  2.知识的理解

  知识理解过程;知识理解的影响因素;概念的学习

  3.错误概念的转变

  错误概念及其性质;概念转变及其过程;概念转变的影响因素与条件;为概念转变而教

  4.学习迁移

   学习迁移及其分类;迁移理论;为迁移而教

  (六)技能的学习

  1.技能的概述

  技能及其特点和作用;技能与知识及习惯的关系;技能的分类

  2.动作技能

  动作技能的结构、特点与种类;动作技能的形成;动作技能的培养

  3.心智技能

  心智技能与动作技能的关系;心智技能的形成过程;心智技能的培养

  (七)问题解决的学习与创造性

  1.问题与问题解决

  问题及其分类;问题解决的界定

  2.问题解决的过程

  问题解决的模式;一般问题的解决过程;结构不良问题的解决过程

  3.问题解决能力的训练

  问题解决的影响因素;问题解决能力的训练

  4.创造性思维

  创造力的含义;创造性思维的本质和过程;创造性思维的训练

  (八)学习策略及其教学

  1.学习策略的概述

  学习策略的界定;学习策略的分类;学习策略与信息加工过程及元认知的关系;学习策略与自我调节的学习

  2.认知策略

  认知策略的含义;复述策略;精细加工策略;组织策略

  3.元认知策略与资源管理策略

  元认知的结构;元认知策略;资源管理策略

  4.学习策略的促进

  学习策略促进的原则;常见的学习策略;学习策略促进的方法

  (九)品德的形成

  1.品德心理概述

  品德的界定;品德的心理结构;社会规范学习与品德发展的实质

  2.道德发展

  道德认知的发展;道德情感的发展;道德行为的发展

  3.品德的形成与培养

  品德的内化过程;品德形成的影响因素;品德培养的方法

  品德不良的含义与类型;品德不良的成因分析;品德不良的纠正与教育。

  (十)教学设计

  1.设置教学目标

  设置教学目标的意义;教学目标的表述方法;教学目标的分类;教学目标的设计

  2.选择教学模式

  教学模式的含义;直接教学;探究学习;基于问题学习;合作学习;个别化教学

  3.设置教学情境

  课堂空间;教学组织;教学媒体

  (十一)课堂管理

  1.课堂管理概述

  课堂管理的含义;课堂管理的相关概念;课堂管理的阶段性

  2.课堂管理过程

  课堂规则和程序的设计;课堂规则和程序的建立;课堂规则和程序的维持和完善

  3.处理严重的问题行为

  不良行为的原因分析;行为矫正原则;实用行为分析程序

  (十二)学习评定

  1.学习评定概述

  学习评定的相关概念;学习评定的重要性;学习评定的方法;教育决策与学习评定;良好评定的指标

  2.标准化测验

  标准化测验的类型;标注化测验的优点与劣势

  3.教师自编测验

  教师自编测验与标准化成就测验的区别;设计测验前的计划;教师自编测验的具体形式;编制测验的注意事项;学习理论的启示

  4.真实性评定与评定结果报告

  证实性评定;评定结果的报告方式

  (十三)教师心理

  1.教师的角色与特征

  教师的角色概述;教师的专业品质;教师的角色特征;教师的个性品质

  2.师生互动

  教师对学生的影响;学生对教师的影响;师生的相互作用

  3.教师的成长与培养

  教师的专业发展;教师成长与培养的途径

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